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小美国的课外“艺术”该怎么设置

2018-01-12 15:50:38 艺术 科目 问题 来源:开封之窗

  课余研究项目需不需要搞目前我国小学使用的“研究”概念,多是指在教师或专家指导下,学生以小组形式,对某个真实问题或专题进行探究,是基于项目的深层次学习活动,发展水平较高的小学开展得比较普遍,其达成度一般处于类研究或准研究层面,以下为文章摘编:作为一名出生在硅谷的华人,我总感到自己似乎应该学习理科,我家位于苹果和谷歌的大本营,父母在上世纪九十年代为就读工程专业研究生而移民美国,我从小在一个重视科学、技术、工程和数学(被统称为STEM)的环境中长大,因此一直着重学习数理科目,周围的许多华人同学希望像他们的父母一样成为工程师,我也一直相信自己以后会在这个领域工作,目前各国对21世纪学习目标描述的共通之处主要有四点:创新性学习能力,沟通与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力。

  我从六岁起就在本地的艺术工作室上课,对创意性写作抱有极大的热情,基于这种目标导向,项目“研究”作为创新性学习比较理想的载体,一路从研究人员下行到大学、中学、小学,甚至有的幼儿园开始做项目,就成为一种考虑。

  在身边的华裔同龄人和亲戚的口中,甚至在我的脑海中不停地重复着:理解莎士比亚有那么重要吗?学习人文学科有什么用?在我看来,这些问题听上去有道理,实际上却带有些误导,我个人倾向于把小学生的认知水平分为四个层次:一是“学会”,指记忆静态的书本知识,能够解答书本习题,应对纸笔考试,这是人们惯常所理解的学习。

  美国文理科学院一个名为“人文指标”的项目报告显示,2018年在本科修完核心人文专业的人数创1984年以来的新低,这个趋势让美国高等教育界在过去几年忧心忡忡,二是“做会”,指应用知识解决真实情境中的问题。

  众所周知,中华文明一贯重视教育,要达到这一层级,没有“研究”经历是突破不了的。

  许多中国移民学习了数理化,于是他们也理所当然地鼓励自己的孩子学习STEM科目,要达到这一层级,需要学生要有多个“研究”案例做支撑。

  今年早些时候,我的英文课布置阅读《哈泼斯杂志》上一篇由马克·斯罗卡撰写的名为《去人性化》的文章,要达到这一层级,也需要学生在“研究”中建构自己关于该学科的深层知识模型。

  这一切让我不禁疑惑:华人既然如此重视教育在职场中的作用,为什么有那么多华裔父母会忽视历史、艺术和文学的重要性?他们难道不懂得这些科目可以教给年轻人价值观与道德准则,得以让他们在社会中承担责任,做出智慧的选择,学会批判性思考,自由地表述自己的观点吗?在旧金山湾区长大过程中,我发现华裔家长虽然常常鼓励孩子把学习艺术当作爱好,但除非孩子真正在钢琴或戏剧方面有所成就,许多人仍然认为人文学科没有实际用途,找工作前景暗淡,工资微薄,深层学习,包括学习深层知识和深度探究两个要素。

  还有一位华人朋友希望成为设计师,她在过去的一年中试图说服父母让她选择和艺术相关的职业,这些深层学习是基于项目和问题的,“研究”始终贯穿其中。

  在课堂上,我注意到了中美文化的一些差异,比如大部分的中国学生都是恭敬地遵从老师的指导,什么样的“研究”才是合适的小学生搞“研究”主旨是学会学习、学会合作、学会做事、学会创造、学会生活,重在发展高阶认知和思维技能。

  通过让学生们学会独立思考,人文学科教会他们如何面临职场中的转折,这个方向是必须明确的。

  《高等教育纪事报》曾刊登罗斯在2018年一篇纪念威斯利安大学人文中心的演讲,他在这篇名为《超越批判性思维》的演讲中提到:“人文科目会给予你的内心和脑海必要的元素,让你今后几十年在完成创造性和集中性工作时都受益无穷,我认为,小学生“研究”选题可多关注四个方面:首先可以去探索生活,比如从学生身边的事物开启探察。

  Paypal的CEO彼得·泰尔、时代华纳的前CEO杰拉德·莱文和Flickr的前创始人之一斯图尔特·巴特菲尔德的经历都证明了这一点,《商业内幕》杂志在2018年的一篇文章将包括他们在内的一组人命名为“九位学哲学出身的著名总裁”,这方面是学生成长、发展、进阶的窗口,也是家庭社区社会非正式教育难以解决的深层建构,是使学生终身受益、以一驭十的元认知培育。

  我的文学老师曾说过,人们直到在家门口看到磨难才学会同情,有的人可能认为此类项目低、浅、泛而略掉了,不过我认为,这些题目在便利、真实、情境方面具有价值。

  高中二年级时,我为了自己的学术前途向一家大学咨询公司的华裔顾问寻求意见,他居然告诉我:如果你的数理化不差,为什么要学文科呢?我是这样认为的:文科是培养有认知的公民必不可少的科目,它教会人们通过间接经历学会体会他人的情感,它培养的批判性思维在所有行业中都可以应用,其次,可以通过探索学业,实现功课的深化拓展。

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